¿cómo nació Colombia?
Centro # 1: Cartografía histórica
https://neogranadino.files.wordpress.com/2012/11/nueva-geografia.jpg http://www.elpais.com.co/elpais/sites/default/files/2012/11/territorios-perdidos.jpg
A. ¿ Qué sentimientos te inspiran los mapas? Argumenta.
B. ¿
cómo crees que “nace” un país? Argumenta.
Centro # 2: Frases históricas
Ten en cuenta que para tus respuestas es necesario tener como
referente la independencia de Colombia.
A.
¿Qué relación hay entre la independencia y las frases?
B.
¿Cómo te imaginas era un colegio hace 200 años y cómo
será en 200 años? Elabora un paralelo.
Centro # 7: Para reflexionar
A. ¿Por qué
crees que con la independencia una clase social recibió beneficios y las otras no?
http://image.slidesharecdn.com/indepcolombiavenezuelayecuador http://image.slidesharecdn.com/clasessociales-120728165453-phpapp01/95/clases-
http://www.acuerdodepaz.gov.co/acuerdos/mejores-oportunidades-para-el-campo
http://www.acuerdodepaz.gov.co/acuerdos/mejores-oportunidades-para-el-campo
Centro # 4: video
Mira el video:
A.
¿Cuál es la canción de fondo? ¿Se
relaciona la canción con la independencia? ¿Por qué?
B. Elabora la lista de los “héroes” mencionados y busca en una frase por
qué fueron importantes.
C. En el video se menciona que “se luchó por los esclavos”: ¿Cuándo se
acabó la esclavitud en Colombia?
Independencia de Colombia 1810-2010:
Centro #5: Héroes
Ten en cuenta que para tus respuestas es necesario tener como
referente la independencia de Colombia.
A.
Describe los personajes de cada
cuadro.
B.
Identifica los personajes del cuadro
c y busca una frase en donde se mencione su importancia histórica.
C.
¿Cuáles son tus héroes y por qué lo
son?
A
http://1.bp.blogspot.com/
+EJERCITO+POLICIA+FUERZA+AEREA+ARMADA+2.jpg
https://lapuertaestrechadotcom.files.wordpress.com/2014/06/jesus_and_superheroes_by_julian80-d7dwf3u-copy.jpg
Centro #6: Lecto-escritura
( B)
INSTRUCCIONES
Realiza la lectura y a medida que vas leyendo ten en cuenta:
A.
Escribe
las relaciones que se dan entre la independencia y la globalización.
B.
Escribe
el vocabulario nuevo y busca su definición.
EN SERIO: Independencia y globalización
En tiempos de
la colonia, ser independientes era una aspiración de quienes consideraban que
ya los territorios en que vivían debían ser considerados patrias, repúblicas o
estados con capacidad de autogobierno, respeto a su soberanía territorial y sin
necesidad de que un ente externo –la metrópoli colonizadora- ejerciese sobre
ellos autoridad alguna. Esa aspiración, en nuestro caso, se materializó con la
declaratoria de independencia de las colonias latinoamericanas.
Finalmente y,
hasta nuestros días, hemos sido una nación independiente en el sentido clásico
del término. No obstante, a estas alturas, con el fenómeno de la globalización
hasta nuestra médula, el concepto originario de independencia requiere una
revalorización puesto que, aquella autonomía de la voluntad de nuestros pueblos
y las potestades de imperio de nuestras autoridades –clásicas de la época post
colonial- no se ajustan, en sentido estricto a la realidad global presente. Los
condicionamientos impuestos por la realidad económica mundial, la suscripción
de tratados –tanto de libre comercio, como otros de naturaleza política- son
hoy límites autoimpuestos a nuestra independencia.
Hoy, al mismo
tiempo que patrias o repúblicas soberanas e independientes somos socios
comerciales y políticos de un amplio elenco de organizaciones y ente jurídicos
superiores que imponen restricciones libremente aceptadas a la voluntad
soberana de los estados miembros de tales acuerdos. Los compromisos, que van
desde nuestra pertenencia a la ONU y la OEA, a los tratados de libre comercio
vigentes, a los acuerdos multilaterales y bilaterales en materia de seguridad,
orden jurídico internacional y derecho humanitario restringen el concepto
clásico de independencia e, incluso, de soberanía.
En ese
contexto cabe preguntarse ¿cuál es el nuevo significado de la condición de
“estados o repúblicas independientes”? La respuesta no es sencilla, pero cabe
formularse algún intento para darle un nuevo contenido a nuestra independencia
nacional. Lo primero es que, desde el punto de vista formal, ningún Estado está
obligado a firmar y formar parte de ningún acuerdo internacional. Podemos, tal
como lo han intentado otras naciones, mantenernos al margen de dicha dinámica.
Sin embargo, el resultado sería el aislamiento del resto del mundo, lo que nos
pondría en una situación insostenible desde todos los puntos de vista.
Entonces, al tenor de la realidad, la suscripción de acuerdos, tratados y demás
instrumentos internacionales parece ser un camino obligado.
Por tanto,
siendo como somos, repúblicas independientes que, sin embargo, formamos parte
de entes jurídicos mayores, cómo podemos congeniar una realidad con la otra.
Quizá la respuesta se encuentre en la preservación de nuestra identidad
nacional en el contexto de un mundo global. No podemos determinar las
tendencias económicas, pero si escoger, en lo posible, un modelo propio de
desarrollo económico interno. No podemos imponer a otros un modelo de
organización política, pero si podemos, en el orden interno, perfeccionar
nuestro propio modelo de organización política. No podemos impedir los
conflictos bélicos que, hoy por hoy, como bien lo describió el Papa Francisco,
expresan una forma de guerra mundial a pedazos, pero si podemos profundizar
nuestra vocación civilista, nuestro compromiso con la paz y nuestra neutralidad
perpetua en conflictos bélicos entre otros Estados.
En suma,
quizá ya no podamos ser, como antaño, independientes en el sentido clásico,
pero si podemos ser, en ese mundo global, una nación con identidad propia, con
un modelo de desarrollo solidario e inclusivo, con un compromiso cierto con la
sostenibilidad del desarrollo, tanto en el orden humano como ambiental y social
y, sobre todo, podemos seguir siendo, como hasta ahora, una nación que basa el
respeto a su soberanía en el multilateralismo, el diálogo y la búsqueda de la
paz justa y duradera como afán permanente de nuestra sociedad. Quizá, el mayor
aporte que nosotros podamos dar a la nueva realidad del multilateralismo y la
globalización sea, precisamente, lo que hemos tenido desde siempre: la
identidad de una nación que cree en la paz, la libertad y la democracia, como
valores básicos de nuestra convivencia.
Columna semanal del diputado Gerardo Vargas Rojas.
septiembre 16, 2016
http://www.elmundo.cr/serio-independencia-globalizacion/
Centro #3: Lecto-escritura (A)
INSTRUCCIONES
Realicen la lectura y cuando la concluyan, respondan :
A. Elaboren una lista
con los personajes mencionados en el texto.
B. Sí hubieran nacido
en 1800 ¿ les hubiera gustado participar en los acontecimientos de nuestra
independencia? Argumenten su respuesta, si es un SÍ ¿ cómo? Y si es un NO ¿por
qué?
Carta de la Ministra de Educación Nacional Te cuento la Independencia:
11 relatos para volver a contar es un libro pensado y escrito por historiadores
para los niños y niñas colombianos. Historias de la historia; hechos reales que
sucedieron hace 200 años y que no habían sido contados hasta ahora; relatos
soportados por el trabajo, la investigación y los datos recolectados durante
años por los historiadores y cuyas referencias pueden ser consultadas en las
páginas finales del libro; voces no escuchadas y personajes no vistos por los
tradicionales textos y documentos históricos de registro. Historias escritas
para niños y niñas sí, pero que también nos enseñan mucho a nosotros los
adultos.
11 relatos para volver a contar en las aulas de las escuelas y colegios
del país; en las rondas de cuentos infantiles; en las salas de lectura para
niños de las bibliotecas y librerías; en las alcobas de la casa antes de
dormir. 11 relatos en donde como por arte de la narración y de la historia
—nuestra historia, viva y palpitante— tenemos la oportunidad de conocer
personajes del ayer que hicieron y construyeron el país que hoy somos. Personas
como José María Triana, maestro de primeras letras en una escuela de Bogotá y
primero en poner en marcha el método inglés de la escuela de enseñanza mutua. O
como Salvador Chuquín, el generoso y sabio indio, guía, cargador de
instrumentos y compañero de viaje y exploración del Sabio Francisco José de
Caldas, a quien salvó de morir en las honduras del cráter del Volcán de
Imbabura. También conoceremos al niño de ocho años que comienza a contarnos la
historia de la Independencia hasta que cumple los quince, desde las calles, el
colegio, las iglesias, la catedral, el coliseo, las plazas y plazuelas en una
suerte de anuario que termina con la derrota de los españoles a manos de las
tropas de Simón Bolívar. A la familia Tatis conformada por Manuel José Tatis,
de origen español y su lucha por defender a Cartagena del sitio al que la
sometieron las tropas del Rey; y de María Josefa Ahumada, su esposa, y sus
cuatro niños, habitantes de Sabanalarga, a quienes la persecución y la
violencia los despojó de casa, bienes y les obligó a errar y desplazarse de
pueblo en pueblo.
También podremos aprender sobre José Manuel, un niño nacido en 1800, a través
de cuyos ojos volvemos a ver el río, saltamos por los árboles, ahuyentamos a
los pájaros y retomamos los juegos, travesuras y andanzas de la infancia. Sobre
Tomasa, la mula, testigo presencial del rumor que se esparció por culpa de una
carta enviada desde el Cabildo de Cartagena a todos los habitantes de Mahates,
en el que ninguno sabía leer, a excepción del cura y el hijo de doña Juana,
quienes por azares del destino estaban fuera del pueblo. Sobre Melchora Nieto y
Francisca Guerra, patriotas convencidas, líderes de las revueltas que
impidieron la entrada de los cañones del ejército a la Plaza Mayor en
Bogotá el 20 de julio de 1810 y apoyaron a Antonio Nariño en 1813. Sobre el
coronel John Hamilton, emisario del gobierno británico, su joven asistente Cade
y Don, su perro de raza Pointer y las crónicas de su viaje por un país copado
de paisajes, rostros y mil colores, desde Santa Marta, por el Río Magdalena,
hasta Bogotá, el Cauca y de nuevo en la aventura de regreso a Cartagena. De Ana
María Matamba, la abuela de 90 años quien, desde la Villa de San Bartolomé de
Honda, aun antes de morir, ansiaba una libertad tan plena como las mismas aguas
del Río Grande de la Magdalena para los que, como ella, nacieron esclavos. Del
sauce, el arrayán y el olivo, primeros árboles sembrados en la Plaza de Santafé,
Capital de Cundinamarca, símbolos de su Independencia y libertad, protagonistas
aún hoy de todas las fiestas y las plazas.
Finalmente, escucharemos la historia de José Domínguez Roche,
versificador, escritor y director de la obra de teatro “La Pola”, presentada al
público en 1826 para conmemorar la muerte de la heroína, salvada esta vez del
fusilamiento por los espectadores al final de la representación. La realización
de este libro para niños significó, tanto para los historiadores, el equipo del
programa Historia Hoy y para mí como Ministra de Educación, la más especial y
satisfactoria de las actividades programadas para celebrar el Bicentenario de
la Independencia. El esfuerzo bien vale la pena porque los niños y niñas que
leerán estos relatos serán los hombres y mujeres que harán la historia mañana.
Cecilia María Vélez White exministra de Educación
Nacional 2009
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-200229_ninos.pdf
Centro # 8: Audio
Escucha la música
y lee la letra.
A. ¿Cuál es el mensaje de la canción? ¿Por
qué? ¿Es una burla hacia Colombia?
B. Si tuvieran que seleccionar una
canción de protesta ¿cuál escogerían y por qué? Escriban un párrafo.
'MI PAÍS' por Ana y Jaime
Con un poco de humor, vamos
a reír
de la situación, de nuestro
país
Con un poco de humor y un
pañuelo en la mano
vamos a reír de la
situación de mi País
Ni grande ni chico es mi
país
se habla el español se come
maíz
Así adivina tu adivina tú
cuál es mi país.
Hay diez policías, por cada
estudiante
y hay un estudiante, por
mil ignorantes.
Así, adivina tú, adivina tú,
cuál es mi país.
Con un poco de humor
sigue la pista dos
las señoras de aquí se
dividen en dos
las señoras,
"señoras"
y las que no lo son
las señoras señoras, van a
mercar
y las que no lo son, les
venden su pan
Así, adivina tú, adivina tú,
cuál es mi país.
Con un poco de humor sigue
la pista tres
los señores de aquí se
dividen en tres
los señores señores, los
apenas señores y usted.
Los primeros "are living" en el
barrio de moda
los segundos habitan, casas de clase dos
y los últimos, últimos, los que nunca lo son
son los que hacen las casas, canciones y
cosas
para los otros dos.
Así, adivina tú, adivina tú, cuál es mi país.
Y si no adivinas porque sos así
de seguro somos del mismo país.
Pues mi país, mi país, mi país, mi país, mi país,
mi país, mi país… es tu, es tu País.
Fuente: musica.com
Centro # 9: discusión
En voz baja, comparte con tu compañero:
a.
Escribe si estás de acuerdo con el título o con parte
de él y argumenta por qué.
b.
¿Cómo interpretas el mapa y la caricatura (sucedido en
2012)? Argumenta tu respuesta.
c.
En el mapa: ¿Se hace referencia a algunas banderas ¿de
qué países? ¿por qué crees?
¿COLOMBIA DEPENDIENTE O PAÍS INDIFERENTE?
https://es.globalvoices.org/2012/07/23/colombia-somos-realmente-independendientes/ http://blog.chlewey.net/wp-content/uploads/2015/02/B9KTTYwIcAQcfgN-300x265.jpg
Después de terminadas las preguntas
formuladas en cada centro, cada
estudiante va elaborando una conclusión general del tema de ese centro y va
llenando el documento que debe crear en drive. Esas conclusiones deben estar
muy bien ARGUMENTADAS (sumativa) y serán evaluadas teniendo en cuenta la
siguiente rúbrica:
|
CATEGORÍA
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Calidad de Información
|
La información está clara y directamente
relacionada con el tema principal de todos y cada uno de los centros.
|
La información dada está relacionada con el tema
principal de la mayoría de los centros.
|
La información da respuesta a algunos centros con
ayuda del profesor.
|
La información tiene poco o nada que ver con los
temas principales de cada centro.
|
Cantidad de Información
|
Todos los temas tratados de cada centro están muy
bien argumentados en párrafos claramente estructurados.
|
Los temas de cada centro están argumentados en un
párrafo o menos.
|
Los temas tratados de cada centro están
mencionados pero muy poco argumentados.
|
Los temas no están claramente mencionados o hay
ausencia de algunos.
|
Bibliografía
|
Todas las fuentes de información y las gráficas
están documentadas detalladamente.
|
La mayoría de las fuentes de información y las
gráficas están documentadas.
|
Algunas de las fuentes de información y gráficas
están documentadas.
|
No hay fuentes de información.
|
Organizador Gráfico
|
El organizador gráfico o esquema está completo y
muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas.
|
El organizador gráfico o esquema está completo y
muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.
|
El organizador gráfico o esquema fue empezado e
incluye algunos temas y subtemas pero no terminado.
|
El organizador gráfico o esquema no ha sido usado
o es deficiente en claridad de la información.
|
http://rubistar.4teachers.org
1.
Participo de
forma activa en la lluvia de ideas sobre la actividad.
2.
Comparto mis
pensamientos con mi compañero sobre cada uno de los centros y su relación con
la independencia.
3. Escucho, valoro y respeto el punto de vista de mis
compañeros.
Después de terminadas las preguntas formuladas en cada centro, cada estudiante va elaborando
una conclusión general del tema de ese centro y va llenando el organizador gráfico que ya les compartí en drive. Al finalizar TODOS los estudiantes deben compartir con el
profesor dicho documento. Esas conclusiones deben estar muy bien ARGUMENTADAS (sumativa)
y serán evaluadas teniendo en cuenta la siguiente rúbrica:
|
CATEGORÍA
|
3
|
2
|
1
|
|
Calidad de Información
|
La información está clara y directamente
relacionada con el tema principal de todos y cada uno de los centros.
|
La información dada está relacionada con el tema
principal de la mayoría de los centros.
|
La información da respuesta a algunos centros con
ayuda del profesor.
|
La información tiene poco o nada que ver con los
temas principales de cada centro.
|
Cantidad de Información
|
Los temas de cada centro están argumentados en un
párrafo o menos.
|
Los temas tratados de cada centro están
mencionados pero muy poco argumentados.
|
Los temas no están claramente mencionados o hay
ausencia de algunos.
|
|
Bibliografía
|
Todas las fuentes de información y las gráficas
están documentadas detalladamente.
|
La mayoría de las fuentes de información y las
gráficas están documentadas.
|
Algunas de las fuentes de información y gráficas
están documentadas.
|
No hay fuentes de información.
|
Organizador Gráfico
|
El organizador gráfico o esquema está completo y
muestra relaciones claras y lógicas entre todos los temas y subtemas.
|
El organizador gráfico o esquema está completo y
muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de los temas y subtemas.
|
El organizador gráfico o esquema fue empezado e
incluye algunos temas y subtemas pero no terminado.
|
El organizador gráfico o esquema no ha sido usado
o es deficiente en claridad de la información.
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